图为山东诸城府前街小学举办数学嘉年华活动，学生们在商讨卡片上的数学题。 季廷勇 摄
放学了，各班级在路队长的带领下，安静、整齐地走到全校的集中点，然后在校园“小交警”的协调下，迅速有序地走出校园。而校门外的接送点处，各位家长正站在自家孩子班级的位置耐心等候。
密州路学校孙术法校长不无感慨地说：“真没想到，在‘规则’月中，我们引导学生从学会走路这一件小事做起，加上学生的自治管理和家长的主动配合，困扰我校的‘进校乱、出校慢’的老大难问题竟然解决了。”而“规则”，正是该校实施新教育实验、推进“每月一事”行动的主题之一。
2012年4月，山东省诸城市整体加入朱永新教授倡导的新教育实验。4年来，全市240余所中小学、幼儿园，立足县域教育实际，创新推进机制，在“营造书香校园”“研发卓越课程”“缔造完美教室”“家校合作共建”等方面取得了显著成效。“2015-2016学年，在全面推进‘十大行动’的基础上，我们聚焦‘每月一事’，将核心习惯培养融入日常教育生活中，让学生在潜移默化中拥有一生有用的东西。”诸城市教育局局长李熙良说。
一月一事：
摸到习惯培养的脉搏
习惯是生命成长的根系。新教育实验主张“从一件件小事做起，养成良好的习惯，教给学生一生有用的东西”。“每月一事”，就是每个月设定一个主题，比如吃饭（节俭）、种树（公益）、玩球（健身）、家书（感恩）、日记（自省）等。
“过去我们也抓习惯培养，但很难在学生心中留下更深的烙印。而‘每月一事’，既引领我们将核心素养的总体要求转化到具体的行为细节中，也让我们找到了适合孩子并且孩子喜欢的习惯培养方式。这样，孩子的良好习惯就在差异化、生活化、全员化中得以强化，在获得参与感、成就感和仪式感中得以升华，尽可能地固化下来。”诸城市教研室主任王德说。
习惯培养具有整体性和一致性，但由于各学校校情不同，学生个体差异更大，所以应有所侧重。因此，在推进“每月一事”时，诸城市坚持“小步子，低台阶”，采取了差异化、阶梯化的推进策略。
针对不同学段，设定不同目标。学前阶段，主要是培养良好的生活、安全习惯；小学和初中，聚焦培养读书、写字、写日记等学习习惯和艺术、健身、修身等素养的提升；高中学段则突出自我管理和人生规划、创新思维等智慧习惯的养成。例如，昌城幼儿园从“喝水”切入，通过给植物浇水、粘贴喝水小脚丫等系列活动，让学生学会主动、有序喝水，养成健康生活的好习惯；科信小学以低年级“爱绿”、中年级“护绿”、高年级“植绿”的方式，逐层推进“环保”主题活动；诸城一中围绕“责任”主题，开展了“农村三日行”“学子企业行”等实践活动。
不同学校因校制宜，有效利用差异资源，在推进“每月一事”时切入点各异，特色纷呈。如“健身”主题，特殊教育学校以康复训练为主，创编“童趣体操”；纺织幼儿园则让幼儿在炫动足球、野战营、体能拓展赛道等不同运动项目中体验健康的生活方式；如“劳动”主题，大源学校发掘农村资源，让学生依24节气在种植、收获中体验；龙源学校立足学生寄宿实际，从衣食住行的自理能力做起；明德学校则关注男女性别的差异，在“感恩”中，女同学做感恩卡，说心里话，男同学则记亲情账，做家务活……
习惯不好量化，但是要有标准，评价不能缺席。每个主题结束时都要根据不同年级的行为要求，进行总结和评比。如“节俭”的主题，文化路小学选择以“节水”为对应的“事”，各年级开展了参观水库、听水利专家讲座、参观水厂、进行校外调查等活动。“学生节水这件事做得怎么样？节俭习惯养成得怎么样？需要有科学的评价方式。”文化路小学王洪珍校长说，“学生自治委员会设计了各种评价表，给自己评，请家长评、同学评、老师评，天天评、周周比，在评价中不断校正，形成正确的行为。在学校里，总务处提供每日用电量和用水量，同期对比，数据变小，说明节俭行动有了效果；随后几个月，虽然换了习惯主题，但水电等基本数据并未上升，说明节俭习惯已基本养成。”
一校一品：
尝到内涵发展的甜头
没有课程，“每月一事”就会停留在零碎的活动，甚至流于形式。诸城市将“每月一事”课程化，找到学科教学与“每月一事”的结合点，让每位教师通过挖掘各学科在习惯培养上的育人价值，参与到“每月一事”的课程实施中来。诸城市这一做法不仅化解了“每月一事”简单停留在零碎的活动、甚至流于形式的隐忧，而且借此促使各校审视自身的价值追求，提升教育内涵，形成各校的特色，最终达到“一校一品”。
课程化，首先是开发校本课程。说起诸城市各学校的特色校本课程，王德如数家珍：实验幼儿园开发了红色安全、金色游戏、绿色生态、橙色亲子等七彩生活课程，科学安排一日生活；文化路小学形成了由阅读、艺术、体育游戏、电影、实践等构成的“爱课程”体系，并将“每月一事”与学校儿童诗性教育相结合，引导学生开展儿童诗创作；实验初中编写了《魅力版画》《跟着课本读名著》等9本学科德育教材，利用主题班会、学生社团等落实习惯培养；石桥子小学发扬书法教育的传统，将净、俭、勤、严、礼、雅、气、益的习惯养成浸润在“每月一事”活动中。此外，还有百尺河初中的日记教学、府前街小学的行知教育、明诚学校的传统体育课程、枳沟小学的科学素养课程等。这些课程为“每月一事”进课堂、习惯培养常态化提供了平台和保障。
内容的融合、整合，则让课程发挥出“1+1＞2”的育人功能。大源学校，这所位于诸城市西南端的农村小学有一个20亩的种植园，以此为依托，学校开设了包括种植、自然、农艺等在内的绿色生态课程体系。在校长郑明岩看来，这个生态课程体系不只是培养学生热爱自然、热爱劳动、关爱生命的意识和行为习惯，更是同各学科课程整合的一个纽带。比如种植课程，不仅可以和劳动技术课、思想品德课整合，而且为学生的作文写作提供了素材；面积计算、计量单位换算等抽象的数学知识，在田间地头变得直观鲜活。自然课程强调自然与人文的结合，学生在朗诵农谚和诗歌中，了解人类认识大自然的历史，探索大自然演变的“道法”，这就是一种科学和哲学思想的启蒙教育。而葫芦绘画、黑陶制作、玉米皮编织等课程内容，则让学生在艺术的熏陶下，提高了审美情趣。通过整合，大源学校将习惯养成与素质提高两个目标自然地结合在一起，分解、落实到日常教学中了。
在诸城市，很多学校进行了这方面的探索，取得了不错的效果。如第一小学的仪式课程，学生自己选择音乐、布置环境、制作课件、撰写主持词，既穿越了生命的旅程，也体现了学科的综合素养。
一脚一印：
看见生命成长的幸福
“新教育强调只要行动，就有收获，并注重生命叙事和成果展示。实施新教育的成果，都是可以‘看得见’的。”诸城市教科所所长、新教育研究指导中心主任王元磊说，“生命的成长，是检验新教育成效的试金石。”
早晨，随便走进诸城市一所中小学，必定是书声琅琅，晨诵经典已经成为吃饭一样自然的需求；而“暮省”则体现在一篇篇工整的日记中；课外海量阅读、师生共读、亲子共读已经成为一种风尚。劳动、感恩、节俭、求知、交往、公益，各种主题活动，有规划、有记录、有总结，有“生命在场”。阅读、锻炼、环保、守规、自省、自信，这些对人的一生有着巨大影响的习惯，正在他们青涩的童年形成“底色”。
推动新教育实验的关键人物是校长。为探索深化“每月一事”的有效路径，诸城市自2015年9月至今，共举行了8次校长论坛，以分学段全员展示、抽签展示、榜样引领等不同方式共享经验。不管是只有20名学生的教学点校长还是统领几千人的市直学校校长，都要走上讲台展示实验成果。在这种机制的督促下，校长们加强学习和反思，很快成长为新教育理念的宣传者和有力的组织实施者。如文化路小学校长王洪珍从儿童诗教学出发，以诗性教育塑造学生的最美品格，被评为中国网2015年度中国好校长。
推动新教育实验的起点在教师。教师的成长与提升是学生获得完整幸福教育的基础。诸城市通过“坚守底线+榜样引领”的策略，在专业阅读、专业写作的基础上，对新教师开展新教育实验通识培训；开展榜样教师叙事和榜样教师进学校活动，引领教师发展。同时，鼓励教师突破学科的界限，在教学专业、个人生活中跨界拓展，如实验小学的数学教师郑连叶，喜欢歌曲创作，她从学生的生活中捕捉灵感，创作了200余首校园歌曲。
一批教师在新教育实验进程中快速成长，脱颖而出。钟春梅，前几年只是文化路小学的一名普通教师，最近几年出版了两本专著，获得全国新教育十佳完美教室提名奖。钟春梅告诉记者：“以前只知道埋头教学，不会总结，而新教育的生命叙事让我一下子找到感觉了。日常怎么做的就怎么写，写课堂上的故事，写自己对教育的理解……”此外，王增霞的教育随笔、姜蕾的家校合作、朱秀华的完美教室、孙伟的卓越课程等，都在全国新教育实验区中产生了较大的影响。
“让师生过一种幸福完整的教育生活，我们已经在路上。”王德说，“怎样在新教育生命叙事的基础上再深挖细掘，让行动变得科学、理性，实现行动与思考比翼齐飞？此外，新教育实验如何与将正式公布的《中国学生发展核心素养》紧密结合，为培养学生核心素养服务，为学生一生幸福奠基？这些都是我们应该思考的问题，也是下一步探索的方向。”
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