从困惑到蜕变：一位乡村培训者的国培心旅

2024年岁末，我以一名乡村教研员的身份，踏上了贵州省“国培计划”培训者研修之旅。

一、负笈问道：带着三重困惑启程

十余年扎根乡土教育一线的经历，让我深谙乡村课堂的困境与希望。临行前，我整理了从教师转变到教研员一年来的三个困惑，它们像三块巨石压在我的心头：

理念悬浮之惑——当“核心素养”之风席卷教育界，县域内70%的课堂仍在“知识填鸭”与“知识快递”教学的泥淖中挣扎。如何让理念真正扎根乡土？

教研空转之殇——全县29个校本研修组看似繁花似锦，教学视导中九成材料却沦为“标准化”摆设：签到表整整齐齐，活动照片笑容灿烂，但真正解决教学问题的研修成果不足10%。多数教研变成了“签到拍照交材料”，促进作用甚微。如何打破“教研剧场化”的僵局？

青蓝断层之虑——35岁以下的小学数学青年教师占比17.2%，许多人入职时怀揣星辰大海，却在三五年后陷入职业倦怠。如何为他们搭建成长的云梯，让教育薪火生生不息？

带着这些问题，我走进了国培的课堂。彼时的我未曾想到，这场研修将颠覆我的认知，成为教育生涯的转折点。

二、破茧：在解构与重构中淬炼教育魂

困惑一：如何让核心素养落地生根？——从“教知识”到“育能力”，实现思维品质的质变。

林向荣教授的《核心素养下的课堂教学研究》如同一记惊雷，劈开了我固化的思维，让我对课堂教学改革有了全新的认知与思考。他认为，在核心素养时代，课堂教学不再局限于知识的灌输，而是更加注重学生综合能力的培养与思维品质的提升。对此，林教授从政策背景下的提质路径，核心素养统领下的目标设定，探究式学习、技术融合下的教学方式变革，主题式研修、课型研究下的校本研修创新等方面，阐述核心素养的起点，以此反哺课堂教学，让学科核心素养真正落地，实现教育质量提升。

课间，一则“父亲用关抽屉夹断黄瓜，来对小孩进行安全教育”的小视频，引来众多学员的会心一笑，但随之引申的“教学共振”理论——教师的教学频率必须与学生的认知节律同频。瞬间让学员们陷入深度思考：是啊！核心素养不是贴在墙上的标语，而是生长在课堂土壤中的种子。课堂应从“教知识”转向“育能力”，教师在研究教什么、怎么教的前提，是先需找到“学生在哪里”，是基于学情的课堂逻辑重构。

这让我想起一次教学视导：某校教师精心设计了“测量不规则图形面积”的素养目标，课堂上却仍在黑板上推导公式。而在另一所学校，我偶然撞见一位青年教师将数学课搬到操场。孩子们扛着卷尺测量花坛、旗台，七嘴八舌地争论如何计算面积。当一名学生兴奋地喊道：“老师，我会算我家菜园的面积了！”这一刻，我豁然开朗——核心素养的种子，本就深埋于乡土生活，静待我们用智慧的眼光去发现、用智慧的火种去唤醒。

困惑二：怎样激活教研的一池春水？——从“机械模仿”到“自主创新”，促成教研生态的蜕变。

“最有效的教研形式是校本教研，最有效的研修模式是自修”。王曜君教授开课不久，便以一道小学数学推理题拉近对话距离，当学员们自信满满地报出答案时，他却连连摇头：“再想想！”会场陷入令人窒息的寂静，直到两分钟后，才有人颤巍巍地说出正确答案。“如果连我们自己都不愿深究，又如何要求教师打破思维定式？”王教授的话如当头棒喝。他提出“校本教研三境界”：第一层是照搬模式的“机械模仿”，第二层是立足校情的“深度耕耘”，第三层是突破常规的“自主创新”。

真正的教研应是“自我救赎”，而非“完成任务”。随后，王教授以《立足校本，拓展教研思路——从机械模仿走向自主创新》为题，与参会者展开交流，他强调校本教研要立足学校实际，深入挖掘学校自身的教育资源与特色，从教师的教学实践需求出发，探索具有本校特色的教研模式与方法。鼓励教师勇于创新，敢于突破传统思维定式，通过自主探究、合作交流等方式开展深入的教学研究，形成具有本校特色的教育教学成果，促成校本教研生态的蜕变，提升学校的教育竞争力。

困惑三：如何点燃青年教师的成长星火？——从“孤军奋战”到“共生共长”，实现专业范式的跃迁。

青年教师的快速成长是每个教育人的梦想。卢玟燕教授展示了一个从初登讲台的手足无措，到三年后个人专业素养上获得区赛、市赛的各种荣誉的教师成长案例。秘诀何在？她表示，成长的真正意义不只是“培训”，更多的是“陪伴”，接着，便以《青年教师培训实践探索》为主题，聚焦于青年教师这一充满活力与潜力的群体，围绕“陪伴式教研”这一主线，分享了丰富的青年教师培训经验与实践案例，从培训课程的设计到培训导师的指导，从教学实践的锻炼到职业规划的引导，全方位地为青年教师的成长提供支持与保障。

三、蜕变：从独行者到引路人

初抵国培时，我是揣着“教案”与困惑独行的赶路人，十三位教育名家如北斗垂光：刘波的《践行教育家精神，做廉洁从教的师德典范》是刺破暗夜的燧火，周国庆的《数智化背景下教师专业发展支持体系构建》像劈开岩层的利斧，陈瑜的《全息式五育融合——建构全面培养教育体系》似唤醒冻土的春雷——他们不仅授我以渔，更让我看见教育不该是独善其身的孤灯。

分组研讨时，我们第七小学十九名各地市教育工作者的笔在白纸上交织成网，活动结束时，七名学员代表汇报PPT里的研修照片叠成智慧的火种库，我突然懂得：教育是敦煌壁画里的灯树，一根灯芯能引燃千盏光明——就像张桂梅以膏药裹身的病躯点燃教育火种，我们在备课室修改的每个教案都是在给“教育公平”的火炬续油。

返程时，望着窗外高楼过后的连绵群山，我忽然明白此行带回的不仅是AI助学与大单元设计，更是文明传承的接力棒：那些要传达给几百名教师的理念，终将化作黔灵大山教室里的核心素养之光，教研云端的清泉之思，让每个乡村孩子在知识星河上扬帆——这不是一个人的努力，而是一群人的热血，更是一个民族在为未来铸魂。他们在发光，以一己微光，在历史的褶皱里点燃文明火种；当千万束星光汇聚成照亮时代的星河，映亮的不仅是中华民族的复兴之路，更是人类文明投射向更辽阔的星空的希望。